Наука и образование / Высшее профессиональное образование / Красноярский государственный медицинский университет / Структура /

Долгих Владимир Иванович (р. 05.12.1924),
член партии с 1942 г., член ЦК в 1971-1989 гг., кандидат в члены Политбюро ЦК 24.05.82-30.09.88 гг., секретарь ЦК 18.12.72-30.09.88 гг.
Родился в г. Иланском Красноярского края. Русский.
В 1949 г. окончил Иркутский горно-металлургический институт, кандидат технических наук с 1968 г.).
В 1941-1944 гг. в Советской Армии.
С 1949 г. на инженерно-технических должностях: с 1958 г. главный инженер, в 1962-1969 гг. директор Норильского горно-металлургического комбината им. А. П. Завенягина.
В 1969-1972 гг. первый секретарь Красноярского крайкома КПСС.
В 1972-1988 гг. секретарь ЦК КПСС, одновременно в 1976-1984 гг. зав. Отделом ЦК КПСС.
С 1988 г. на пенсии.
Депутат Верховного Совета СССР 7-11 созывов.
Герой Социалистического Труда (1965 г., 1984 г.).

Уже 7 лет в средней школе №96 работает литературно-драматическая студия «Театральный дилижанс», все эти годы возглавляет ее Дибенко Н. А., актриса драматического театра им. А. С. Пушкина; художник по костюмам Дедова Г. Н., руководитель школьной театральной мастерской «Калейдоскоп»; музыкальный руководитель Степанова Н. В.

За эти годы в студии поставлены спектакли:

1. Данте Алигьери «Vita nova» («Новая жизнь»)
2. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
3. П. Антокольский «Баллада о чудном мгновении»
4. Б. Шергин «Волшебное кольцо»
5. С. Писахов «Зеркальце»
6. А. Пушкин «Зима» литературно- музыкальная композиция
7. А. Пушкин «И с каждой осенью я расцветаю вновь»
8. «Зинаида Волхонская» — моноспектакль
9. «Надежда Дурова» — моноспектакль
10. И. Котляровский «Энеида»
11. И. Крылов «День открытых зверей» — спектакль инсц. басни
12. И. Крылов «Трумф» спектакль полностью
13. «Пегас ворвался в класс» инсценированные стихи школьников Красноярского края по одноименной книге
14. «Андрей Дубенский» В. Пентюхов 1 картина
15. «Муха — Цокотуха» спектакль — опера
16. «Теремок» спектакль — опера
17. «Котята — поварята» спектакль — опера
18. Нина Опарина «Притворный поэт» в работе

Программа студии рассчитана на 7 лет обучения и предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов «Основы актерского мастерства», «История театрального искусства», «Постановка спектакля» и другие.

«Театральный дилижанс» — так назвали мы свою студию. Дилижанс — как символ, потому что театральное искусство всегда в движении, в развитии, отражает изменения во времени. А в школе к тому же постоянно изменяется, обновляется состав литературно-драматической студии. Одни, повзрослев, уходят в большую жизнь, другие, совсем маленькие, трогательные, едва научившись читать и писать, уже хотят декламировать, играть в спектаклях, выступать на сцене.
Если говорить о первых представлениях, то начали мы с «высокой ноты» ибо первые инсценированным представлением был у нас инсценированный малюсенький фрагмент из книги «Vita nowa» («Новая жизнь») знаменитого Данте Алигьери. Фрагмент из жизни самого Данте, когда он 9-летним мальчиком, увидев в соборе 9-летнюю девочку, влюбляется в нее с первого взгляда и на всю жизнь. Работа была нелегкой. Кроме умения владеть словом, (читать сонеты и прозу), проникновения в психологию юных существ, нужно было научить двигаться в костюмах той эпохи, владеть жестом, умело пользоваться реквизитом. И я рада что мои надежды оправдались. Учащиеся тогда 3-го класса Антон Кривокобылко — в роли Данте, а Саша Лишик и Наташа Авдохина в роли Беатриче Партинари были искренни и трогательны. Сейчас эти ребята уже выпускники, но им на смену пришли новые исполнители: Яна Голговская и Рома Вонда.

Осенью 1996 года мы стали работать над сказкой А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (это был наша вторая работа). Антону Кармакову, учащемуся 3- го класса, невероятно подвижному и эмоциональному мальчику пришлось играть роль старика, а Насте Жарковой, ученице 2-го класса Старуху — вначале кроткую и убогую, а потом все более властную и корыстолюбивую. Хороши были девочки из 5-го класса, играющие ведущих и изображавшие лентами то волнующееся море, то грозные молнии в небе. На городском пушкинском фестивале участники этой сказки стали лауреатами. В 1997 г. в наш «Дилижанс» подсели старшеклассники Настя Астанина и Коля Редькин, сыгравшие в инсценированной «Балладе о чудном мгновении» Павла Антокольского Анну Керн и Александра Пушкина. Я рада, что Коля Редькин в этом году заканчивает Академию музыки и театра на театральном факультете по курсу профессора Коленовской Ирины Борисовны. Скоро он получит аттестат актера театра и кино и убеждена, что в театре он будет нужным человеком.

Потом остановился наш «Дилижанс» у ворот самобытных архангелогородских писателей Бориса Шергина и Степана Писахова. С «Зеркальцем» С.Писахова мы побывали в библиотеках города и юбилейном вечере магазина «Русское слово» и вызвали добрую улыбку на лице нашего великого земляка Виктора Астафьева, присутствовавшего на этом вечере, порадовали и участников юбилейного вечера в милиции нашего Октябрьского района. И повсюду исполнителей «Зеркальца» Таню Гришаеву, Свету Шамаеву, Колю Золтон ожидал теплый сердечный прием. Прозвучал этот рассказ и на краевом радио. Инсценировали мы и рассказы С.Писахова «Наполеон», «Мамай» и др. играли и сценки из сказки «Волшебное кольцо».
И во всех этих сценках-рассказах надо было овладеть, прежде всего, самобытным сочным архангелогородским диалектом. И ребята делали это с удовольствием.

Пришлось побывать нам и на юбилее-столетии со дня образования музея изящных искусств имени А. Пушкина на Волхонке в Москве. Этот юбилей мы организовали у нас в школе в «Русской избе», пригласили композиторов, художников, литераторов. А потом написали об этом письмо в музей в Москву и получили ответное письмо и фотографии. Было очень приятно.

С нашим «Театральным дилижансом» побывали мы мысленно и на Украине, когда взяли в работу «Энеиду» украинского писателя — классика Ивана Котляровского. Пригласили на спектакль культурно- национальную автономию «Украина», встречи с которой стали у нас традиционными. Не проезжаем мы и мимо ежегодных Пушкинских чтений, где наших ребят награждают за труды и лауреатскими грамотами и призовыми местами. Что касается Пушкинских праздников, то здесь в нашем репертуаре и моно спектакле «Зинаида Волхонская» и «Надежда Дурова» из цикла «Женщины — писательницы Пушкинского окружения» и литературно- драматические композиции «Зима» «И с каждой осенью я расцветаю вновь» из цикла «Времена года» (где участвовали и педагоги, и старшеклассники) и многое другое.

Очень интересен нам и великий баснописец И. А. Крылов «День открытых зверей» — так мы назвали нашу литературную композицию по инсценированным басням. Заняты здесь ребята с 1-го по 11 классы. Для наших школьников мы открыли Крылова — драматурга когда поставили спектакль «Триумф» по его одноименной пьесе.

Наша студия работает в сотрудничестве и с другими студиями и кружками. Как то подсела в наш «Дилижанс» профессиональный художник — модельер Галина Николаевна Дедова, и нам очень повезло. Ее костюмы очень украсили наши спектакли и придали образам определенную законченность, и благодаря такому сотрудничеству родилась в нашей школе новая студия — студия театрального костюма «Калейдоскоп». В сотрудничестве с вокальной студией под руководством Натальи Владимировны Степановой родились такие спектакли — оперы, как «Муха-цокотуха», «Теремок» и «Котята- поварята».

Идет время. Движется «Театральны дилижанс» во времени и пространстве, подсаживаются новые «пассажиры» — исполнители. Уходят «ветераны»- выпускники. Как жаль сними расставаться. В этом году заканчивают школу Аня Артишевская и Аня Берутли. Они участники нового нашего спектакля «Мы живем точно в сне заколдованном» на инсценированные стихотворения поэтов серебряного века. С этой программой мы приглашены на выступление в КИЦ.

Волнует нас все, что происходит в нашем городе, крае. В прошлом году мы выпустили новый спектакль по стихотворениям школьников Красноярского края, изданным писателем Романом Солнцевым в книге «Пегас ворвался в класс». Мы сделали инсценировку по этой книге, которую так и назвали «Пегас ворвался в класс». На краевых Пушкинских чтений этого года мы получили за это выступление грамоту по номинации «За актерское мастерство», что очень лестно для всех нас.
В этом году исполняется 375 лет со дня рождения нашего прекрасного города. Как же мы могли не откликнутся на это событие?! Готовим спектакль «Андрей Дубенский» по одноименной пьесе нашего земляка. Владимира Пентюхова. Прочитав монолог писаря Богдана ученик 7 Б класса Миша Казанцев получил в марте этого года грамоту «За исполнение лучшей мужской роли» на краевом конкурсе. Исполнитель главной роли А Дубенского — Шушаков Виталий, с большими способностями, эмоциональный и заразительный, впереди у него интересная перспектива.

Катит наш «Театральный дилижанс» по дорогам и весям русской и зарубежной литературы, драматургии, поэзии… Подсаживаются новые пассажиры, те, кому интересно знакомство с театром, драматургией, поэзией, кому интересна кропотливая работа над познанием человеческой души.

Фольклорно-этнографический музей «Русская изба» средней общеобразовательной школы №96 возглавляет директор школы Т.И. Козлякова. Основные направления деятельности музея:

• собирательская – за 5 лет собрали экземпляры старинной одежды, утвари, предметов обихода – 136 экспонатов; подбор методической литературы (книги, альбомы и др.) – 83 шт.; подарены музею книги красноярских прозаиков, поэтов, художников с автографами - 36 шт.
• исследовательская – этнографические экспедиции по Красноярскому краю (1998 г. Красноярский край, Кежемский район (Красноярское Приангарье) 1999 г., Красноярский край, Богучанский район 2000 г., Красноярский край, Бирилюсский район); НОУ учащихся «Аутентичный фольклор Красноярского края»
• экскурсионная – по разделам экспозиции музея: «Уголок крестьянской избы», «Символика народного быта», «Русский человек без Родины не живет», «Дома и стены помогают», «Дом вести - не рукавом трясти», «Православная литература», «Годичный круг христианских праздников как повторение священной истории», «Православная икона в жизни русского государства, общества, человека», «Семейный устав Православной Руси», « Библейские и выражения в русской избе», «Монастыри Сибири», «Изба простолюдина – это символ понятий и отношений к миру», выставка детского художественного творчества в духе народных традиций.

На протяжении 7 лет школьный музей «Русская изба» сотрудничает с Центром духовной культуры, Домом дружбы, ГЦНТ, Краеведческим музеем.

Наиболее интересные формы работы в рамках школьного музея: экскурсии, уроки народоведения, музыкального фольклора, уроки дополнительного образования: «Основы христианской культуры», «Аутентичный фольклор», «Декоративно-прикладное искусство» - на занятиях ДПИ учащиеся не только знакомятся теоретически с экспонатами музея, но и используют их в прикладной работе (ткачество); проведение народных праздников и обрядов: «Крещение», «Пасха», «Рождество», и др.; встречи с национальными обществами края; встречи с творческой интеллигенцией города и др.

В музее воспроизведен внешний вид крестьянской избы, ее внутреннее устройство и убранство, собраны разнообразные экспонаты, дающие представление о хозяйственно - бытовом укладе и трудовой деятельности прошлого, о разнообразных промыслах и ремеслах. Они принесены в дар музею студентами факультета русского языка и Литературы КГПУ, родителями, общественность района - предлагается, что фонд музея "Русская изба" будет пополняться поделками, изготовленными руками самих учащихся в традициях русских ремесел. И все-таки главная цель, которая поставлена организаторами музея, - цель духовно - нравственного порядка. Учащиеся должны попытаться заглянуть в сердце народного творчества, научиться понимать символику крестьянского быта, разгадывать тайну бьгговых орнаментов, в которых, по выражению Сергея Есенина, скрыта "мудрость избяных заповедей". "Все наши коньки па крышах, петухи на ставнях, цветы на постельном белье вместе с полотенцами носят не простой характер узорочья. Это великая значная эпопея исходу мира и назначению человека", - писал поэт. И далее: "Изба простолюдина - это символ понятий и отношений к миру, выработанных еще до него его отцами и предками".

При музее создан лекторий. Разработанная тематика ориентирована на учащихся разного возраста, родителей и педагогов. Вот некоторые из тем:

1. Образ дома в русской литературе.
2. Рождественские обычаи разных народов и другие.

Прочитанные, лекции неизменно пользуются успехом у аудитории слушателей.
Актив музея начал вести его летопись и определил программу своей дальнейшей деятельности, выделив в ней три раздела: "Знать", ''Уметь", "Действовать". Согласно программе, акцент сделан на постижении духовного склада и обихода русского народа: проведение праздников и знаменательных дат православного и народного календаря; русских посиделок и игр; конкурсов на лучшую творческую работу по проблематике музея; конкурсов знатоков народных обрядов, обычаев и русского языка; встреч с представителями национальных обществ края и т. д.

В "Русской избе" есть и современный уголок. Там представлены книги красноярских прозаиков и поэтов (В. Астафьева, Р. Солнцева, Эд. Русакова, Н. Еремина и других), подаренные авторами учащимся школы.

Уважение к "отчему гнезду", настроенность на создание в будущем собственной прочной семьи, связанной не только материальным достатком, но и духовными узами, ответственность за судьбу родителей, осознание глубинной связи между благополучием своей семьи и судьбой целой России вот те желаемые нравственные итоги, к которым могла бы привести работа, идущая сегодня в скромном школьном музее.

«Русский человек - существо на девяносто процентов домашнее, а в остальном - общественное, - утверждает В. Распутин. -... У нас дом был смоковницей, на которой взрастала и продолжалась из рода в род семья. Для нас быт - самая главная, самая сладкая, "божья" часть жизни. Не состоявшийся чиновник, мастеровой, актер или писатель простительно, не той дорогой пошел человек, но несостоявшийся семьянин - грех неотмолимый... Самое лучшее, чем народ может оплодотворить себя, - добрым и красивым бытом, воспитывающим неповрежденного нравственно и духовно гражданина».

Немного в городе Красноярске работников просвещения, чей стаж более 50 лет. К их числу относится Виктор Пахомович Москвичев, который работает в школе № 95 Октябрьского района 46 лет своей трудовой деятельности он директор школы:

• с 1950 - 1957 гг. в Луговатской семилетней школе;
• с 1962 - 1982 гг. в школе № 73 Октябрьского района г. Красноярска;
• с 1982 - 2001 гг. в школе № 95 Октябрьского района г. Красноярска.

За большой вклад в дело развития образования в городе и крае ему присвоено звание "Отличник народного образования РСФСР", награжден медалью "К 100-летию со дня рождения В.И. Ленина", медалью в честь "50- летия Победы в ВОВ".

Виктор Пахомович всегда бодр, полон энергии, в гуще людей, прост в общении. А сколько учеников за все годы прошло через его добрые отцовские руки. С большой теплотой вспоминают они время общения с директором и учителем Москвичевым В.П.

Воробей Ольга Сергеевна родилась 25 октября 1932 года. Педагогический стаж 47 лет. В Муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 95 г. Красноярска работает 35 лет. За годы работы в школе показала высокие результаты педагогической деятельности: лучший кабинет литературы в городе, лучшая по профессии, наставник молодых учителей, эксперт в комиссии Главного управления образования Красноярского края по проверке медальных работ.

Её труд отмечен наградами:

• орден "Знак почета",
• медаль "За трудовую доблесть".

В настоящее время Ольга Сергеевна Воробей продолжает работать в школе, имеет высшую квалификационную категорию.

Ольга Сергеевна занимает активную жизненную позицию, её ученики входят в совет школы, организуют различные акции "Помоги собраться в школу", "Мир без наркотиков".

На юбилейном вечере выпускников Ольге Сергеевне выразили свою признательность и благодарность за строгость, справедливость и доброту.

Характерной чертой современного исторического процесса является растущий интерес к религиозной стороне общественного развития. Последнее десятилетие принесло осознание, что религия, отражающая объективные условия бытия, является составной частью жизни общества и мощной движущей силой истории.

Этим во многом объясняется интерес современной науки к вопросам регулирования взаимоотношений государства и религиозных организаций в XX веке.

Так как радикально изменилось отношение общества к религиозному вопросу, и его представители находились в поиске оптимальной модели «церковной» государственной политики.

Особое место занимали 1920-е годы, когда советской властью была выработана собственная модель государственной «церковной» политики. Благодаря ее функционированию, совершилось постепенное и во многом насильственное устранение религиозного измерения в духовной культуре и общественной жизни страны, уже в 1920-е годы произошли необратимые перемены, касающиеся выбора духовных ценностей и формирования особенностей восприятия действительности.

После восстановления Советской власти в Енисейской губернии в 1920 году перед новой властью встала проблема взаимоотношений с религиозными организациями. При разрешении этой проблемы местные власти, в первую очередь, ориентировались на уже действующие по стране законодательные акты, направленные на запрещение религии. Религиозные организации лишались имущества, переходившего в ведении местных Советов, средств к существованию, лишались возможности влиять на воспитание молодежи, заниматься благотворительной деятельностью.

Начальный период антирелигиозной работы в Сибири – это период «бури и натиска». В это время популярными формами борьбы с религиозными предрассудками стали антирелигиозные диспуты, митинги, манифестации, лекции и карнавальные шествия¹. По своей сути антирелигиозная пропаганда была примитивна и проходила под лозунгом: « Бога нет, царя не надо, Колчака не признаю». Преобладание агитационных форм в 1920 году обуславливалось как недостатком опыта и кадров, так и необходимостью на первых порах разоблачить антинародную деятельность духовенства. В Сибири в 1920 году практически заново начинается работа по отделению церкви от государства и школы от церкви. Поэтому главной задачей агит - пропагандистской работы являлось политическое просвещение молодежи и борьба с религиозными пережитками². В содержании агитационно-пропагандистской работы делался упор на то, что населению надо разъяснить «темное происхождение религии, ее несовместимость с наукой» и убедить народ, что религия исчезнет «с ростом знания и власти человека над природой и условиями общественной жизни»³.

Методы и формы агит - пропагандистской работы были различными. Помимо тех, что были перечислены выше, стали организовывать производственные ячейки и образцовые группы. Но чтобы использовать тот или иной метод работы необходимо было как можно лучше изучить местные условия, круг интересов и уровень развития той среды, в которой придется работать. Сибирь- регион сложный, многонациональный, многоконфессиональный, поэтому агитационную пропаганду требовалось проводить осторожно, с учетом региональных особенностей.

20марта 1920 года Губ бюро РКП(б) предложил проводить агитационную работу через организацию манифестаций, лекций и митингов4. Это позволило систематизировать работу агитпроп отделов. Для деревенских школ политнеграмотных была предложена программа, в которой все жизненные явления были обоснованны с научной точки зрения. В этой же программе были заложены основы антирелигиозной пропаганды в деревне. Например, на изучение происхождения на земле жизни человека отводилось 6 часов, на революционное движение в России - 6 часов, на изучение Конституции РСФСР - 6 часов, на экономическую политику Советской власти - 4 часа, на изучение взаимоотношений государства и церкви - 4 часа⁵. То есть комяйчейки ставили перед собой задачу разломать религиозные стереотипы у деревенских жителей.

Благодаря активной работе агитпроп отделов за сентябрь 1920 года в Енисейскую губернию поступило около 55067 экземпляров книг и брошюр. Большая часть из них приходилась на местные издания, остальные поступали из Омска, Москвы, Иркутска и от местного союза кооперативов. Агентство «Центропечать» Енисейской губернии отмечало, что из числа прибывшей литературы 32% приходится на листовки, плакаты и т.п., 30% на научно-популярную литературу и экономику, 16% на беллетристику, 12% на агитационно-политическую литературу, 5% на детскую, 3% на учебники, 2% на журналы⁶. Таким образом, необходимой Агитпроп отделам литературы в наличии имелось ограниченное количество, т.к. Центр не имел возможности снабдить губернии страны всем необходимым для агитационно-пропагандистской работы.

Сложно складывались взаимоотношения между Губкомом и райкомами с одной стороны и Политпросветительными организациями с другой стороны. Например, на заседании горкома Николаевского района отмечалось, что учполиты, райполиты и т. д. зачастую получают противоречивые распоряжения Губкома и Учполита и райком не знает какие выполнять. Зачастую Учполит не разрешает выполнять постановления Губкома. Особое внимание обращалось на то, что Политпросветительная работа ведется бессистемно и зачастую направлена против Советской власти своим содержанием⁷. Это говорит о том, что работники Политпросветительных учреждений не делами систематический отчет перед партийными организациями.

Таким образом, в 1920 году в Енисейской губернии стала проводиться большая и кропотливая воспитательная работа среди местных жителей, среди которых 15-20% было подвержено религиозному влиянию. Одной из главных причин живучести религиозных предрассудков была безграмотность большинства населения сибирского края. По переписи 1920 года на каждые 100 человек было 78 неграмотных, количество неграмотных в деревнях было почти в два раза больше, чем в городах, а неграмотность среди женщин почти полная⁸. В такой обстановке агитпропотделам приходилось сталкиваться не только с христианской религией, но и с отдельными религиозными организациями, которых на территории Енисейской губернии насчитывалось приличное количество. Поэтому антирелигиозная работа в Сибири при переходе к новой экономической политике проходила в сложной обстановке. Работа агитпропотделов проходила параллельно с классовой борьбой. Из-за непродуманной политики молодого Советского государства большая часть церковнослужителей и зажиточного крестьянства занимали враждебную позицию по отношению к Советской власти и всеми способами пытались мешать работе агитпропотделов.

Очень медленно продвигалась работа по воспитанию партийных масс, т. к. еще очень много людей было политически неграмотными. Поэтому было решено в кратчайший срок дать всем молодым и политически неграмотным членам партии первоначальное партийное образование, которое сводилось к ознакомлению с программой, и уставом партии. Циркуляром №15 от 17 марта 1921 года постановлено: во всех ячейках уездных организаций, в особенности в селах и деревнях, должны быть прочитаны лекции, дающие первоначальное знакомство с коммунизмом, программой и уставом партии⁹. Обучение политической грамоте считалось обязанностью каждого политически не грамотного члена РКП.

Чтобы привлечь как можно больше людей на сторону советской власти, чтобы как можно больше людей «вылечить» от религиозного фанатизма необходимо было, выступая на митингах, говорить четкими и доступными для населения фразами. Но достигнуть этого было практически не возможно. Во – первых, выступающие узнавали о часе своего выступления на кануне. Во – вторых, большая часть выступающих недостаточно серьезно относилась к своим выступлениям, либо вообще не готовились к ним. В – третьих, парткомы выпускали на митинги таких людей, которые были не готовы выступать, так как сами были плохо подготовлены в политическом и антирелигиозном отношении. Все эти изъяны выступлений парализовали агитационную работу, у многих слушателей пропало желание посещать митинги, доклады и лекции. Поэтому, для того, чтобы антирелигиозная работа стала эффективной, губернский комитет постановил в Циркуляре №17:
1. создать при агитпропотделе коллегию лекторов и агитаторов;
2. за несколько дней до митинга созывать всех агитаторов и лекторов на совещания;
3. делать образцовые доклады и подбирать тезисы, по тем или иным вопросам, которые будут представлены к выступлениям;
4. предупреждать каждого на митинге или собрании за несколько дней о часе, месте и теме с таким расчетом, чтобы он имел возможность подготовится к своему выступлению;
5. создать при агитотделе библиотеки с такой литературой, чтобы было можно каждому агитатору и лектору найти соответствующее пособие
6. обязать всех агитаторов и лекторов писать свои доклады наиболее простым понятным языком, избегая мелких подробностей, останавливаясь более детально на существе своего вопроса…¹⁰ .

Считалось, что, соблюдая эти условия можно до некоторой степени агитационно-пропагандистскую работу поставить на должную высоту. Кроме того, необходимо уезд комом и райкомом обратить внимание на методы преподавания я в школах политграмоты. Каждый лектор обязан не только прочесть научную литературу, но и проработать ее со слушателями путем задавания им вопросов о прочитанном. Дополнительные объяснения и разъяснения дают возможность усвоить изучаемый материал. Также необходимо проводить групповые занятия. Так как отсутствовали пособия для слушателей, каждого лектора обязывали давать краткий конспект своих лекций или тезисы для снабжения им слушателей. Таким образом, циркуляры губкома указывали на необходимость прохождения предварительных курсов и элементарных лекций членов и кандидатов РКП. Но, например, на заседании комитета горрайкома Красноярска, выяснили, что циркуляры недостаточно ясно рисуют план работы по ликвидации политической неграмотности, поэтому и возникает ряд недоразумений¹¹. Чтобы недоразумения больше не возникали, 23 марта 1921 года циркуляром №24 был разработан план партийно-просветительской работы среди членов РКП Красноярской организации¹². По этому плану отдел Народного образования в первую очередь в школы должен принимать членов партии, которые обязаны немедленно приступить к обучению элементарной грамоты. Таким образом, неграмотность среди членов РКП енисейской организации должна быть ликвидирована в течение трех месяцев. Так как на данный момент времени главной задачей являлось ликвидация политической неграмотности, то агитотдел губкома и уезкомы должны были организовать краткосрочные курсы, в частности в районах города Красноярска не позднее 1 апреля 1921 года. Курсы должны были посещать все члены РКП, те же, кто уклонялся от посещения курсов, привлекались к партийным взысканиям вплоть до исключения из партии. Прослушавшие курсы сдавали своего рода экзамены, и результаты экзаменов вносились в партийную книжку.

Совсем по-другому проходили лекции. Как правило, лектор выезжал в определенную волость, где среди членов сельских ячеек читал лекции в течение 2-х дней. После лекции проводились беседы с целью проверки, поскольку слушатели усвоили прочитанный лектором материал. К непосещяющим лекции так же применялись меры партийного взыскания. Но к лекционным занятиям привлекались не только партийные члены, но и беспартийные. Конечно, необходимо было учитывать то, что лекторских сил не хватит на все районы уезда, поэтому лекторские краткосрочные курсы организовывались только при уезкомах¹³. Агитотделу Губкома было предложено составить список лекций, который отразил бы задачи текущего момента и разъяснил программу коммунистической партий¹⁴.

После окончания краткосрочных курсов по ликвидации политической безграмотности члены РКП продолжают учёбу в губернской партийной школе, по окончанию которой направляются в областную партийную школу и университет Свердловска.
Явно ощущалась нехватка учебных пособий, поэтому агитотделу было предложено разрабатывать конспекты и тезисы к лекциям и к программам курсов, чтобы их размножить и снабжать ими уезкома, райкомы, районных инспекторов. Губ печати было поручено составить специальные библиотеки, которыми необходимо было снабдить каждые школы.

Небольшое место в учебной программе для школ для ликвидации неграмотности в разделе “Программа РКП” занимала тема «Церковь, государство и школа»¹⁵. Хотя этой теме нужно было уделить больше внимания, так как большая часть населения оставалась глубоко верующими людьми. Советской власти надо было учитывать тот факт, что церковь в своё время занимала 2-ое место после государства. И этот вопрос требовал более детального изучения.

Таким образом, можно отметить, что все силы были направлены на то, чтобы ликвидировать политическую безграмотность и уничтожить религиозные предрассудки. Но как отметила Канская уездная комиссия между городом и деревней, в отношении партийной работы образовалась трещина¹⁶. Действительно, город по целому ряду причин, бесспорно, был поставлен в лучшие условия, чем деревня. В нём было сосредоточено больше партийных и культурных сил, занятых советских учреждениях, люди имели возможность больше друг с другом общаться. В деревнях же порой не было политически грамотных людей, опытных инструкторов, поэтому и работа в уездных ячейках за редким исключением проходило сравнительно слабо.

Предпринятые циркуляры и меры практически ничего не дали, так как к 8-ому сентябрю 1921 года большая часть коммунистов оставалась политически неграмотной. Известия Енисейского губернского комитета РКП(б) отмечали, что политической школы коммунисты старой закалки не прошли и не смогут пройти, и поэтому “уровень коммунистического сознания сибиряков чрезвычайно низок”¹⁷. Хотя эти же известия можно сказать впервые посвятили целую лекцию религиозному вопросу. Прежде всего, эта лекция была посвящена религиозным предрассудкам среди рабочего класса и крестьян¹⁸.

Говоря о первых шагах агитацио-пропагандистской работы, необходимо сказать, что они были сделаны с помощью сибирских газет. Но общий тираж газет и журналов ввиду крайне слабой материальной базы был в этот период ещё недостаточным для полного утверждения нужд населения Енисейской губерний и особенно крестьян. Был ещё один недостаток – это, например газета ”Красноярский рабочий” оторвана от производственных предприятий. Поэтому Знаменскому и Иланскому райкомам партий предписывается срочно “это явление изжить”¹⁹. Необходимо, чтобы специальный корреспондент давал в газету краткие заметки, корреспонденции, характерные картинки жизни того или иного предприятия, его работы, жизни рабочих, отношения их к администрации и администрации к рабочим. Только после этого газету можно считать пролетарской²⁰.

С помощью периодической печати Агитпроп отделы наладили, хотя и с небольшими перебоями, снабжения местных организации необходимыми материалами для работы.

За 1920-1921 годы не была решена одна из важных задач – ликвидация неграмотности и политнеграмотности среди населения губернии.

В 1922 году области полит-просветительской работы была разработана программа по ликвидации политнеграматности среди деревенской молодежи. Чтобы работа давала хорошие результаты, рекомендовалось сближение и тесная связь членов, для этого допускалось устройство вечеров. Предполагалось создать в каждом уезде “Дом рабочей молодёжи”, но этот проект не был осуществлён, так как не было на это средств. Не хватало средств и на содержание школ, поэтому их количество было сокращено. За счёт этого сокращения школы качественно улучшились, увеличилось количество учащейся в ней молодежи. На заседании Енисейской губернской партийной конференции в декабре 1922 года было отмечено, что в деревне многого не достигнуто и не могло быть достигнутым, поэтому приходилось держать курс на сохранение и укрепление существовавших ячеек и произвести социально-политическое оформление²¹. Был пересмотрен состав ячеек, после чего выяснялось, что политические познания активистов весьма незначительны. Для проверки работы ячеек было организовано ревизионная комиссия, которая подтвердила, что циркулярные распоряжения ЦК и постановления Президиума Губ кома проводятся своевременно. Также ревизионная комиссия исключила из партии более 60-ти человек за всевозможные проступки²². Было отмечено, что агитпропотдел ведёт учёт приобретаемой литературы, агитационную работу проводит достаточно интенсивно, выпустил целый ряд листовок и плакатов. Во многих деревнях были хорошо организованы библиотеки с приличным количеством литературы последнего издания, которую выдавали на изучения членам партии.

Агитпропотдел разрешал не посещать школу, если там ведётся образовательный курс, так как не все члены партии в нём нуждались²³. Но с 1 января 1923 года школы переходят на курс предметов политграмоты, поэтому те, кто политически слабо грамотен, кандидаты и члены, которые не прошли проверку на знания политграмоты, обязаны посещать школу с 1 января. Для усиления партработы на местах в деревне были направлены самые лучшие партийные работники²⁴. Но на этом организационный отдел Губ кома не останавливался: в сельскую местность регулярно посылались лучшие активисты с целью дать политическое образование всем желающим.

С декабря 1922 года началась компания о поголовном образовании рабочей молодёжи, для этого губпрофобразование наметило школьную сеть на 1922-1923 год, то есть предполагалось открыть как можно больше школ для молодых людей²⁵. Но для того, чтобы эта компания прошла удачно, необходимо было найти материальные средства. Поэтому в этом вопросе должны были принять участия укомы и райкомы.

Чтобы повышать уровень образованности населения редакция газеты “Красноярский рабочий” 22 декабря 1922 года провела массовую компанию по подписке на газету под лозунгом “Каждый рабочий и служащий должен быть подписчиком газеты”²⁶.
Ближе к Новому году организация РКСМ стали проводить подготовительную работу к противорождественской компании. В проведении этой компании активное участие должны были принимать все члены РКП(б). Устраивать праздник, руководить и направлять должны были молодые люди, которых направляла на эту работу каждая комячейка Енисейской губернии²⁷.

Противорождественская компания являлась следствием того, что на партийных собраниях всё чаще стала звучать фраза о том, что в течении 5-и лет после революции церковь ведёт контрреволюционную деятельность. Таким образом, чтобы обезопасить народ от “вредного” влияния церкви, коммунистические работники считали необходимым уничтожить церковь. Формы и методы достижения поставленной цели были различные: административные - запретительные, агитационно-пропогандистские, культурно-воспитательные. Агитационно-пропогандическая деятельность Советской власти в эти годы носила ярко выраженный антиклерикальный характер и была направлена на поддержку антирелигиозных компании, проводимых Советской властью.
По всей губернии стали создаваться ячейки, с целью активизации агитационной работы. Но члены ячеек не всегда пользовались авторитетом среди жителей губерний, так как ввели неподобающий образ жизни.

Пьянство, драки, религиозные предрассудки наблюдались не только в ячейках Канского уезда, такие явления были характерны для многих ячеек Енисейского губерний. Поэтому райком партии 10 апреля 1923 года постановил “повести решительную борьбу с некоммунистическими поступками (религиозными предрассудками, пьянством и др.) с целью укрепления … единства и дисциплины в партийных организаций”²⁸.

Агитпроп Сиббюро ЦК РКП(б) начал совместно с Сибполитпросветом формирование разъездной лекторской группы для ведения антирелигиозной пропаганды. Критика несостоятельности религиозных верований и освоения методики антирелигиозной работы предусматривались в программах школ политграмоты; различных конференции, курсов и т.п. Так, в программе комсомольских уездных курсов антирелигиозной тематики отводилось видное место. Один из четырёх дней курсов целиком посвящался обсуждению антирелигиозной работы. В другие дни на ряду со многими вопросами рассматривались формы и методы научно-атеистической пропаганды, организация “комсомольской пасхи” и т.п.
При ведении агитационной работы центр рекомендовал использовать следующие формы:
а) общепросветительскую – доклады и речи на собраниях и митингах, лекции и курсы, диспуты, устные газеты, концерты и т.д.;
б) воспитательно-эмоциональную - организация особых праздников в замен религиозных; дисциплинарные суды, бойкоты и т.д.;
в) сравнительно-показательную-схемы, диаграммы, показательные выставки и т.д.²⁹

В губерниях идёт проверка и развитие этих форм, на практике одни формы отмирают, другие наоборот, развиваются. Если в 1921 году предпочтение отдаётся митингам, лекциям, докладам, то к 1923 году роль митингов сводилась на нет и на первый план выходит проведение диспутов, докладов, антирождественских, антипасхальных и т.д. компании включающих в себя проведение лекций, собраний, спектаклей, вечеров с танцами. Так 3 апреля 1923 года в приказе для президиума Енисейского губкома говорилось о том, чтобы руководство проведения антипасхальной компании возложить на Агитпроп отдел Губкома, предложив ему больше внимания на проведения лекции и докладов антирелигиозного содержания³⁰. Курагинская комячейка на общем собрании постановила поставить противопасхальный спектакль и устроить митинг³¹.

В начале “комсомольская пасха” и “комсомольское рождество” проводились без всякой подготовительной антирелигиозной работы. Опыт проведения первых комсомольских антирелигиозных праздников позволили перейти к более углублённой подготовке и проведению антирелигиозных праздников. И этому немало способствовало то, что антирелигиозную компанию проводили достаточно подготовленные люди, прошедшие специальные курсы. Нужно отметить, что курсы работали по хорошо продуманной программе, которая обеспечивала довольно широкую подготовленность слушателей.

Следует отметить, что в проведении антирелигиозных мероприятий большую роль сыграло активное участие в них студенчества. Хорошо прошли организованные и проведенные студентами лекции для комсомольцев, студентов, рабочей молодёжи.
Антипасхальные и антирождественнские компании носили как положительные, так и отрицательные стороны. Успех антирелигиозных выступлений молодёжи в Енисейской губернии был несомненным, т.к. данные выступления привлекли к антирелигиозной работе тысячи людей, которые участвовали потом в работе кружков, присутствовали на диспутах, докладах, спектаклях и инсценировках.

С другой стороны демонстрации, митинги, шествия к церквам с пением антирелигиозных песен и частушек, сжигание макетов церквей и чучел священников оскорбляли религиозные чувства верующих. Большое внимание в тот период времени народ уделял частушкам, т.к. в них люди отражают личные переживания и настроения.

Именно частушка объявила смертельную войну отсталости, невежеству, бескультурью, религиозному дурману. Всё чаще звучали частушки типа: «Знаем Ленина заветы. Кулаки, попы - наш враг».³²

Но и духовники обладали большим запасом религиозных песен и стихов «роспевцев». Но под воздействием антирелигиозной пропаганды уничтожалась почва для существования духовных стихов, и они постепенно исчезали из быта народных масс.³³
В борьбе с религиозными пережитками использовались и административно-запретительные, а часто и прямо репрессивные методы, которые в архивных документах прямо так не называются, а приравнивались к агитационным мероприятиям. Например, компания вскрытия святых мощей именовалась в циркулярах «предварительной элементарной агитацией, бьющей на чувство»³⁴.

С 1923 года идёт оттачивание форм репрессий, расширяется сфера их применений. И если до конца 1922 года репрессии затрагивали в основном православную церковь, то позже наряду с православными церквями и часовнями закрываются и молитвенные помещения других конфессий. Это было следствием того, что все очевиднее становился тот факт, что религия отмирать не собирается.

В 1923 году была проделана большая воспитательная и антирелигиозная работа. Антирелигиозная агитация и пропаганда распространялась не только вширь, но и вглубь. Однако в содержании, и в форме, и в методах этой работы продолжали оставаться серьёзные недостатки. Антирелигиозная агитация и пропаганда проводилась не систематически, в основном временными кампаниями, носила вследствие отсутствия необходимых квалифицированных кадров, подчас легковесный, кустарный характер. Слабое участие принимали в антирелигиозной работе местные партийные организации, а это приводило, в свою очередь, к тому, что слабо направлялась и контролировалась деятельность советских, профсоюзных и комсомольских организаций и культурно-просветительских учреждений, призванных вести антирелигиозную агитацию и пропаганду.

Большую роль в атеистическом воспитании сыграли сельскохозяйственные кружки, которые, как правило, вели агрономы. С 1924 года сельскохозяйственные кружки получили широкое распространение в деревнях Енисейской губернии. В них наметилось широкое участие крестьянок-делегаток. Члены сельскохозяйственных кружков организовывали экскурсии на опытные поля совхозов, в коммуну, участвовали в проведении сельскохозяйственных выставок.

Такая активная деятельность сельскохозяйственных кружков поднимала их авторитет в глазах крестьянства, способствовала пробуждению интереса крестьянок к знаниям, к общественной работе, пробуждала их активность и инициативу, следовательно, способствовала их высвобождению из-под влияния церкви.

Таким образом, с 1920-1924годы преобладали культурно-воспитательные и агитационно-пропагандистские методы работы, которые носили компанейский характер. Антирождественские, антипасхальные и др. кампании проводились для широких масс населения, но не системными. Поэтому те, кто проводил кампании, не были заинтересованы в их результативности, а проводили кампании лишь для отметки. Методы работы незначительно повлияли на сознание населения. Поэтому, чтобы деятельность агитпропотделов стала результативной, необходимо было изменить методы и формы работы, и создать централизованный орган, который бы координировал действия агитпропотделов.

Примечание и литература

1. ЦХИДНИКК, Ф.1,Оп.1, Д.777, Л.Л.41-42.
2. Бакаев Ю.Н. Антирелигиозная работа в сибирской деревне (1920-1929гг.) //Культурное развитие советской сибирской деревни. Новосибирск.1980, с.71.
3. ЦХИДНИКК, Ф.16,Оп.1,Д.3,Л.1.
4. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.80,Л.58.
5. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.3,Л.1.
6. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.80,Л.74.
7. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.36,Л.20.
8. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.5,Л.Л.1об,2.
9. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.121,Л.12.
10. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.1,Л.98.
11. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.121,Л.23.
12. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.61,Л.7.
13. Там же, Ф.42,Оп.8,Д.154,Л.14.
14. Там же, Ф.42,Оп.8,Д.154,Л.14об.
15. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.127,Л.24.
16. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.260,Л.2.
17. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.127,Л.27.
18. Там же, Ф.34,Оп.1,Д.1,Л.26.
19. Гуревич О.В. Очерки и статьи А.В. Гуревича о частушках. ГАКК, Ф.1839,Оп.1,Д.12,Л.24.
20. Гуревич А.В. Заметки о стихах религиозного содержания. ГАКК, Ф.1839,Оп.1,Д.19,Л.14-15.
21. ЦХИДНИКК, Ф.15,Оп.1,Д.10,Л.87.
22. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.461,Л.95.
23. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.630,Л.30.
24. Там же, Ф.42,Оп.7,Д.88.
25. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.70,Л.16об.
26. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.120,Л.5.
27. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.80,Л.46.
28. Там же, Ф.15,Оп.1,Д.10,Л.18.
29. Там же, Ф.42,Оп.7,Д.87,Л.Л.16-17.
30. Там же, Ф.16,Оп.1,Д.241,Л.41.
31. Там же, Ф.1,Оп.1,Д.630,Л.87об.
32. Варваров И. и А. Железных. Авангард безбожников Сибири. Новосибирск. 1929. с.11.
33. ЦХИДНИКК, Ф.5,Оп.1,Д.581,Л.181.
34. Там же, Ф.3,Оп.1,Д.158,Л.85.

АННОТАЦИЯ

Данная работа носит исследовательско-реферативный характер и посвящена выявлению особенностей демографической ситуации конкретной школы – школы №95.

Материал собран в период с сентября 2002 года по февраль 2003 года в форме анкетирования учащихся данного учебного заведения и сбора теоретического материала по демографической ситуации России, Красноярского края.

Целью работы было выявление зависимости между полом, возрастом, национальностью, социальным положением семьи и характером воспроизводства населения. Привлечение внимания нашего поколения к проблемам и перспективам развития демографической ситуации как в школе, регионе, так и в России в целом.

В первом разделе, на основе литературных источником и данных статистических ежегодников, описывается демографическое положение России.

Во втором разделе так же, на основе литературных источников и данных статистических ежегодников, показано демографическая ситуация в Красноярском крае.

В третьем разделе, на основе исследовательской работы проведены, обработаны и проанализированы данные, даны ответы на поставленные задачи исследования.

Заключение отражает мысль о тревожном демографическом положении в школе №95 и перспективы развития демографической ситуации в школе.

Работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка литературы, иллюстрирована таблицами и рисунками.

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной работы выбрана нами не случайно. Нас не может не волновать, что с конца 80-х годов падение темпов роста населения приобрело драматический характер и уже совсем очевидно, что Россию постигла крупномасштабная катастрофа. Главными причинами замедления прироста населения и его естественной убыли являются низкая рождаемость и высокая смертность. Как это ни страшно, но уже сформировано понятие «время полураспада нации», то есть такой интервал времени, в течение которого численность коренного населения сократится в два раза, и если существующая тенденция роста смертности сохранится, то уже к середине 21 века Россия достигнет этого рубежа. Рождаемость упала в два раза, и к концу 90-х годов нация потеряла не родившихся 8 миллионов человек. Доля ежегодных потерь людского потенциала в два раза превосходит сталинские репрессии и уступает только нашествию немецко-фашистских захватчиков. Существует точка зрения, что демографический спад 90-х является естественным переходом к рациональной системе воспроизводства населения, но очень многие ее не разделяют, и мы в том числе. У нас наблюдается стремительный спад рождаемости на фоне роста смертности, а следовательно, это не естественный переход к рациональному воспроизводству людских ресурсов. Кризисное состояние, в котором находится, как и вся Россия в целом, так и наш край, не может не привлечь к себе внимание. Демографические проблемы: сокращение рождаемости, рост смертности и обусловленное этим постарение населения, а так же сокращение продолжительности жизни по причине роста заболеваемости – все это заставляет задуматься над тем, что же ожидает нас в будущем.

Цель работы: выявить сложившуюся демографическую ситуацию в России, Красноярском крае. Выявить тенденции изменения численности учащихся школы №95 за период 2002-2012годы на основе анкетирования учащихся в возрасте 13-17лет.

Задачи работы:

1. Изучить теоретический материал по географии населения России, в том числе географии населения Красноярского края.
2. Разработать анкету для опроса.
3. Изучить контингент учащихся школы, определиться с возрастными группами, которые опрашивались.
4. Провести статистическую обработку собранного материала.
5. Проанализировать демографическую ситуацию в России и Красноярском крае, выявление ее взаимодействия с социальными, экономическими и прочими процессами, обусловленными ходом социально-экономической перестройки в стране.
6. Выявить отношение подростков к планированию семьи.

Для решения этих задач использовались следующие методы:

1. Аналитический – анализ демографической ситуации в стране и крае.
2. Литературный – использование материалов периодической печати, научной и учебной литературы.
3. Прогностический – прогноз предполагаемой рождаемости на основе разработки анкет.
4. Статистический – работа со статистическими данными, их обработка и анализ.
5. Сравнительный – сравнение ситуации и статистических данных по России и Красноярскому краю.
6. Социологический – опрос на основе разработанной авторами работы, анкеты респондентов учащихся и учителей средней школы № 95, Октябрьского района г. Красноярска.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Среди множества показателей социально-экономического положения страны демографические характеристики отражают деятельность правительств, партий и всего населения.

К сожалению, демографическую обстановку в России последних лет никак нельзя считать благополучной. Глубокий социально-экономический кризис 90-х годов резко снизил рождаемость. Одновременно наблюдался стремительный рост смертности, и, что очень настораживает, в последние годы произошло «омоложение» возраста умерших (заметный рост детской смертности и смертности в трудоспособном возрасте). Медленный рост продолжительности жизни в России, происходивший вплоть до конца 60-х годов, сменился затем длительным ее снижением. Особенно резко обострился этот процесс с начала 90-х годов, когда в связи с углублением социально-экономического кризиса произошло обвальное сокращение жизни россиян. Лишь за период с 1985 по 1995 гг. она снизилась более чем на 4 года. С 1992 года смертность в России превысила рождаемость, и естественный прирост сменился естественной убылью населения.

На динамику численности населения России в 20 веке большое влияние оказали:

1. Активное продвижение страны по пути демографического перехода, существенно снизившего рождаемость, смертность и естественный прирост населения.
2. Демографические кризисы в результате войн, революций, репрессий и прочих социальных потрясений.
3. Миграционный отток населения России первоначально за рубеж, а в последствии в союзные республики, особенно усилившийся в послевоенные годы, в 90-е годы, сменившиеся миграционным потоком из бывших союзных республик, а ныне суверенных стран ближнего зарубежья.

Между демографическими кризисами темпы роста численности населения России заметно превышали аналогичные показатели развитых в экономическом отношении государств, однако демографические потери в период войн и социальных потрясений отбрасывали нашу страну на многие годы назад.

1.1. Динамика рождаемости в России

Рождаемость играет главную роль в процессе воспроизводства населения. Ее динамика в России на протяжении всего 20 столетия в первую очередь складывалась под влиянием демографического перехода. Теория демографического перехода основывается на том, что уровень рождаемости и смертности людей в основном обусловлен социально-экономическим развитием общества и в первом приближении может быть разбит на три основные временные фазы, сменяющие друг друга в процессе этого развития: для первой фазы характерны высокие рождаемость и смертность; для второй – высокая рождаемость при существенно снизившейся, в связи с успехами в здравоохранении, смертности; для третьей – низкие рождаемость и смертность. Демографический переход в России осуществляется гораздо более высокими темпами, чем в большинстве высокоразвитых в экономическом отношении стран, и за относительно короткий период с начала ХХ века и до 70-х годов процесс воспроизводства населения в нашей стране «успел шагнуть» от первой до третьей фазы, где и находится в настоящее время. Однако снижение рождаемости в демографическом переходе в России не носило плавного характера, а серьезно нарушалось глубокими демографическими кризисами, последствия которых сказываются на динамике воспроизводства населения и в первую очередь на рождаемости в течение многих лет. (рис. 1.1)

Рисунок 1.1. Динамика показателей рождаемости в России.

Демографический переход обуславливает постоянное снижение рождаемости, в результате чего в третьей, завершающей его фазе, рождаемость стабилизируется где-то на уровне, обеспечивающем простое воспроизводство населения (адекватное по своей численности замещения предыдущего поколения последующим) или на уровне близком к простому воспроизводству (слаборасширенному режиму воспроизводства населения).

Так максимальное число рождений (2 949 000) в послевоенной России было зафиксировано в 1954 году, когда в активный детородный возраст вступила молодежь периода повышенной рождаемости конца 30-х годов. После существенного сокращения рождаемости в 60-х годах, произошедшим в основном из-за значительного снижения фертильного контингента («не родившегося» в годы ВОВ), с начала 70-х годов рождаемость стала медленно расти и к концу десятилетия стабилизировалась на относительно высоком уровне – 15,9 %. По логике развития «демографических волн» - с шагом порядка 20 лет – новый спад рождаемости должен был начаться в середине 80-х годов. Однако принятие специального постановления о поощрении рождаемости в 1982 году и материальные ресурсы, направленные на его реализацию, явились сильнейшим амортизатором снижения рождаемости. Более того, в 1982-83 годах наблюдался даже некоторый рост этого показателя. В целом ситуация с рождаемостью в России была более или менее благополучная до 1987 года включительно.

Начиная с 1988 года ситуация стала резко меняться к худшему и в 1997 году общий коэффициент рождаемости упал до небывалой низкой величины за все мирные годы прошлого столетия – 7% (рис. 1.2, табл.1.1).

Рисунок 1.2. Динамика общего коэффициента рождаемости в России за период 1987-1998годы

Таблица 1. 1. Число родившихся за период 1970-1998годы (всего человек).

1970	1975	1980	1985	1990	1991	1992	1993	1994	1995	1996	1997	1998
1131183	1309710	1525755	1625266	1655993	1690657	1807441	2129339	2301366	2203811	2082249	2015779	1988744

Столь резкое падение рождаемости в конце 80-х – первой половины 90-х годов обусловлено совпадением во времени трех мощных факторов ее снижения:

1. продолжающийся процесс демографического перехода;
2. межень очередной «демографической волны» - далекий отголосок ВОВ;
3. глубокий социально – экономический кризис, пережитый Россией.

Снижение уровня жизни большей части населения страны в годы экономического кризиса и политической нестабильности явились главной причиной столь обвального снижения рождаемости в нашей стране в первой половине 90-х годов. Причем, главным образом, сокращение интенсивности рождения произошло не из-за отказа женщин от первого ребенка, а из-за сокращения числа рождений вторых, третьих и последующих детей.

Само по себе снижение рождаемости до определенного уровня – вполне объективный процесс, характерный для большинства стран современного мира. Но такого низкого показателя, как в 1997 году в России – 7% - в мирное время в мировой практике не наблюдалось. Поэтому столь стремительное и глубокое падение рождаемости, как ее спад в 90-е годы, несомненно, имеет катастрофический характер. Отказ большинства женщин от рожденных вторых, третьих и последующих детей ведет к суженному режиму воспроизводства населения.

Для режима простого воспроизводства населения необходимо, чтобы каждая женщина рождала 2–3-х детей, а точнее, в расчете на каждую женщину должно приходиться по 2,2-2,3 ребенка. Фактически эта величина в середине 90-х годов во всех регионах России была гораздо ниже уровня, необходимого для простого воспроизводства населения.
В сельской местности рождаемость значительно ниже, чем в городской. И в последние годы это различие возрастает. Чаще всего это связывают с более сильным в городах в период кризиса расслоением общества по материальному достатку, чем на селе. А в первую очередь отказываются от рождения вторых, третьих и последующих детей в семье, оказавшейся в период кризиса в наиболее бедственном материальном положении.

Социально-экономический кризис, переживаемый в России в 90-е годы, на долгие годы дестабилизирует рождаемость, обуславливая ее весьма низкий уровень. То есть с позиции тенденции дальнейшей эволюции уровня рождаемости депопуляционные процессы в России приобрели весьма долговременный характер.

1.2. Динамика смертности в России

Смертность – вторая составляющая естественное движение населения. Ее снижение в России, как и демографический переход в целом, происходили с заметным опозданием по сравнению с развитыми в экономическом отношении странами Западной Европе. Лишь в начале 50-х годов в результате развития системы здравоохранения удалось существенно снизить смертность в молодом возрасте, что не замедлило сказаться и на средней продолжительности жизни россиян.

К началу 60-х годов по общему уровню смертности Россия приблизилась к Западной Европе, США и Канаде (примерно 7,5%). К этому времени в РФ, как и в разных, в экономическом отношении странах, сердечно-сосудистые заболевания и новообразования вышли в лидеры причин смерти. На динамику общего коэффициента-смертности в России в 60-80-х годах наибольшее влияние оказал процесс старения населения. Именно он являлся причиной постоянного роста общего коэффициента смертности с 7,4% в 1960 году до 11,2% в 1990 году. (рис. 1.3., табл. 1.2.)

Рисунок 1.3. Динамика общего коэффициента смертности населения России.

В 90-х годах сравнительно плавный рост общего коэффициента смертности сменяется его стремительным скачком (с 11,4% в 1991 году до 15% в 1995 году). Столь стремительный рост показателей смертности в мировой практике встречается лишь в условиях военного времени или при сильных эпидемиях в слаборазвитых странах.

Таблица 1.2. Число умерших в России за период 1970-1998годы (всего чел.).

1970	1975	1980	1985	1990	1991	1992	1993	1994	1995	1996	1997	1998
1131183	1309710	1525755	1625266	1655993	1690657	1807441	2129339	2301366	2203811	2082249	2015779	1988744

Если падение рождаемости в России в начале 90-х годов явилось следствием комплекса причин, то рост смертности почти целиком связан с глубоким социально-экономическим кризисом, переживаемым страной. Об этом свидетельствует тревожное (во многом носящее обвальный характер) увеличение в последние годы доли умерших неестественной смертью в молодом и трудоспособном возрасте, в первую очередь среди мужского населения, в основном по причинам несчастных случаев, травм и отравлений. Количество погибших насильственной смертью и от самоубийств за 1989-1995 годы возросло более чем в два раза.
В городской местности, благодаря лучшей организации медицинского обслуживания населения, смертность намного ниже, чем в сельской местности. Однако, в ряде городов с наиболее «старой» возрастной структурой или неблагоприятной экологической ситуацией этот показатель заметно выше сред нероссийского (Москва, Санкт-Петербург, другие крупные города) с «экологически неблагоприятном набором» производств, оказывающих крайне неблагоприятное воздействие на здоровье человека (специализирующейся на черной и цветной металлургии, топливно-энергетической, химической и целлюлозо-бумажной промышленности и далеко не безопасных для здоровья человека производствах ВПК) - Магнитогорск, Липецк, Челябинск, Нижний Тагил, Новокуйбышевск, Салават, Стерлитамак. Красноярск и другие. В сельской местности наиболее высокий уровень смертности наблюдается в российском Нечерноземье.

Существенные различия в уровне смертности и у различных этнических групп. Так, у славян больше доля лиц пожилого возраста, чем, у народов Северного Кавказа, а, следовательно, и выше показатель смертности.

1.3. Продолжительность жизни

Основные региональные различия в продолжительности жизни в России сводятся к большей продолжительности жизни горожан (почти исключительно за счет мужского населения), меньшей продолжительности жизни и мужского и женского населения в суровых климатических условиях севера и Востока нашей страны – Северного. Восточно-Сибирского, Дальневосточного и Западно-Сибирского экономических районов, что связано не только с суровым климатом этих районов, но и с их серьёзным отставанием в развитии социальной инфраструктуры и исключительно сложными бытовыми условиями.

Таблица 1.3. Ожидаемая средняя продолжительность жизни при рождении по экономическим районам России в 1992году, лет.

Экономические районы	Ожидаемая продолжительность жизни
	мужчины	женщины
Россия	62,0	73,8
Восточно-Сибирский	59,8	71,9
Дальневосточный	60,1	71,8
Северный	61,0	73,2
Северо-Западный	61,4	73,2
Западно-Сибирский	61,7	73,4
Уральский	62,2	73,7
Центральный	62,3	74,1
Волго-Вятский	62,8	74,8
Центрально-Черноземный	62,8	75,0
Северо-Кавказский	63,6	74,2
Поволжский	63,5	75,0

Несколько ниже средне-российского уровня продолжительность жизни и в Северо-Западном экономическом районе. Наибольшая в России продолжительность жизни сложилась в Поволжском и Северо-Кавказском экономических районах. (табл.1.3.)

Естественный прирост численности населения России, достигший в 50-е годы около 2,5 миллионов в год, во второй половине ХХ столетия обнаруживает устойчивые тенденции к постоянному сокращению (в 1960 году 1,9 миллионов, в 1965 году – 1 миллион, в 1980 году – 0,7 миллиона человек). Затем после недолговременного роста его величины до одного миллиона в 1986 и в 1987 годах динамика естественного прироста населения России приобретает катастрофический характер, и в результате превышения смертности над рождаемостью в 1992 году естественный прирост сменяется убылью населения (рис.1.4.).

Рисунок 1.4. Динамика основных показателей естественного воспроизводства населения России.

Таким образом, в целом по России в большинстве ее регионов сложилась крайне неблагоприятная ситуация с воспроизводством населения. Отдельные демографа видят выход из создавшегося положения в проведении активной демографической политики, направленной на стимулирование рождаемости, охраны материнства, субсидирование многодетных семей и т.д. Безусловно, такая политика необходима и при том – с максимально возможным учетом региональных различий в демографической ситуации в столь обширной стране, как Россия. Однако реальное воплощение подобной демографической политике в жизни невозможно без серьёзного улучшения материального положения и бытовых условий основной массы населения страны и радикального улучшения медицинского обслуживания россиян.

1.4. Соотношение полов в России.

Современная Россия относится к числу стран с существенным преобладанием женского населения над мужским. В 1995 году на каждую 1000 мужчин приходилось 1129 женщин. (табл. 1.4.).
Таблица 1.4. Половозрастная структура населения России

	На 1000 мужчин данного возраста приходится женщин
	1989	1995
Все население	1140	1129
В том числе в возрасте, лет:
0-4	963	948
5-9	969	960
10-14	972	968
15-19	947	971
20-24	968	942
25-29	970	961
30-34	989	989
35-39	1007	1009
40-44	1029	1037
45-49	1112	1074
50-54	1154	1175
55-59	1258	1252
60-64	1581	1393
65-69	2298	1690
70 и старше	3125	3098
В возрасте моложе трудоспособного	968	961
Трудоспособном	928	911
Старше трудоспособного	2915	2654

Столь значительное преобладание женщин в нашей стране объясняется чрезвычайно большим разрывом средней продолжительности жизни мужчин и женщин, достигшей к середине 90-х годов 14 лет, поэтому особенно велико преобладание женщин над мужчинами старших возрастных категориях.

Интересна региональная картина распределения соотношения полов в России. Ареал численного превосходства женщин чётко фиксирует «клин» расселения в РФ: массив районов с высокой плотностью населения сужается с запада на восток. Наименьшее число мужчин в регионах, подвергшихся оккупации во время ВОВ. Типично «мужские» регионы России – это наименее освоенные северные и восточные окраины с суровыми природно-климатическими условиями.

Минимальное число мужчин среди субъектов РФ характерно для Москвы и Иваново, а больше всего мужчин – на Камчатке и Ямало-Ненецком автономном округе (108 мужчин на 100 женщин), остальные регионы промежуточного значения. Общую картину снижения преобладания женщин с запада на восток нарушают: Калининградская область (из-за большого количества воинских частей) – 93 мужчин на 100 женщин. В Калмыкии - на 100 женщин 96 мужчин (из-за культурно-религиозных особенностей населения). К 2025 году на 100 женщин прогнозируется 95,5 мужчин. Учёт соотношения численности полов необходим при разработки программ региональной политики. Особенно это важно для России с бескрайними просторами.

1.5. Деформация семейной структуры населения России

Среди отечественных проблем демографического характера важное, а во многом центральное место принадлежит деформации семейной структуры населения. Являясь элементарной ячейкой общества, объединяющий совместно проживающих лиц, связанных родством и единством бюджета, семья выполняет функции физического воспроизводства населения, его социологизации и воспитания. Именно семья – тот социальный организм, в котором изменения социально – экономических и демографических характеристик «внешней» среды находят свое отражение в режиме воспроизводства населения. От семьи зависят репродуктивные установки общества, на ней прямо или косвенно отражаются все основные изменения, происходящие в обществе в целом, причем это отражение носит не односторонний, а комплексный характер, поскольку в той или иной мере через различные каналы семья оказывается связанной со всеми без исключения сферами деятельности общества. Иными словами, семья выступает в качестве демографической системы, является важным элементом механизма, регулирующего воспроизводство населения.

В традиционных формах брака происходят изменения. Наибольшее влияние на трансформацию семейной структуры нашей страны оказал демографический переход, в процессе которого формировался стереотип репродуктивной организации населения на малодетную семью. При всех прочих равных условиях, чем дальше общество продвинулось по пути демографического перехода, тем меньше детей в семье, меньше средний ее размер, быстрее идет процесс нуклеризации (деление сложных семей на простые), выше в общей численности населения удельный вес одиночек (лиц, не состоящих в официальном браке). Вместе с тем и деформация возрастно–половой структуры населения в период переживаемого Россией экономического кризиса 90-х годов, и отказ женщин от рождения двух, трех и большего количества детей в последние годы не могли не сказаться на семейной структуре населения страны. В результате всех вышеперечисленных особенностей в современной России средний размер семьи не достигает и трех человек, что явно не достаточно даже для простого режима воспроизводства населения.

Между тем надо отметить, что идеальной и желаемой, по представлениям современных россиян, в том числе и формирующих сегодня семьи, остается двухдетная семья. Идеал двухдетной семьи в России сохраняется на протяжении не менее двух десятилетий, и данная ситуация практически не отличается от ситуации в других развитых странах, где тоже наиболее распространен идеал двухдетной семьи.

1.6. Демографический прогноз

Демографический прогноз в широком смысле – это любое предвидение будущего развития населения, в более узком – прогноз численности, половозрастного состава населения, рождаемости, смертности.

Прогноз численности населения на ближайшие и более отдалённые даты имеют исключительно большое экономическое, социальное и политическое значение. Прогнозы численности и возрастного состава населения подразделяют на краткосрочные (5-10 лет), среднесрочные (15-30 лет) и долгосрочные (более30 лет). Краткосрочные прогнозы надёжнее, поскольку демографические процессы обладают большой инерцией: показатели рождаемости, смертности меняются медленно. Среднесрочные прогнозы могут основываться на анализе современных демографических процессов и уже наметившихся тенденций их изменения. Долгосрочные процессы зависят от уровня научного предвидения отдалённых изменений воспроизводства. По оптимистическому прогнозу в 2017 году в России будет проживать 154 млн. человек, по пессимистическому – 139.

По прогнозу Центра экономической конъюнктуры при Правительстве РФ в результате естественной убыли населения общая его численность может сократиться к 2005 году по сравнению с 1992 годом на 6,5%, или на 9,6 млн. человек, что составит 138,5 млн. человек. То есть прогноз относится к пессимистическому варианту.

Нужна направленная социальная и демографическая политика, чтобы хотя бы достигнуть простого воспроизводства, то есть равенства родительских и детских поколений.

2. ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ

Современное население края формировалось в течение нескольких столетий на основе взаимодействия коренного и пришлого контингентов.
Современное население характеризует следующие черты:

• медленный рост в 80-е и сокращение численности в 90-е годы;
• неблагоприятная демографическая ситуация;
• активные миграционные процессы;
• повышенная урбанизованность;
• сложный этнический состав;
• крайне неравномерное размещение при слабой общей заселённости.

По численности населения на 1/01/2001=3051000 человек. Это 2,1% населения РФ, что обеспечивает ему 13 место в составе 77 республик, краёв и областей РФ. В Сибири по количеству жителей он уступает Кемеровской области, Тюменской области (с округами).

В 90-х годах численность колебалась вследствие изменений характера миграции и воспроизводства.
С 1993 года началась естественная убыль населения, т.к. уровень смертности превысил уровень рождаемости, и край вступил в период устойчивой депопуляции населения. То есть для края характерен отрицательный естественный прирост. По этой причине население края сокращается, о чём свидетельствуют данные таблицы.

Таблица 2.1. Численность населения Красноярского края за 1991-2001 год (тыс. чел.).

1991	1992	1993	1994	1995	1996	1997	1998	1999	2000	2001
3159	3161	3159	3139	3116,6	3080	3095,1	3080	3063,3	3038,9	3051

Современная демографическая ситуация как зеркальное отражение положения России. А может проблема стоит еще более остро.
Черты современной демографической ситуации: утойчивое сокращение численности населения края. Если прирост населения в России в среднем 3,9%, то в крае 1,4%. Это происходит за счет естественной убыли населения. (табл. 2.2, 2.3.).

Таблица 2.2. Естественное движение населения Красноярского края на 1000 жителей

Годы	1985	1990	1994	1996	1997	1998	1999	2000
Рождаемость	18,8	14,3	10,3	9,5	9,1	9,4	8,9	9,3
Смертность	9,6	9,6	14,9	13,3	12,7	13,2	14,1	14,7
Естественный прирост	9,2	4,7	-4,6	-3,8	-3,6	-3,8	-5,2	-5,4

Таблица 2.3. Естественное движение населения Красноярского края в абсолютных величинах

Годы	1990	1995	1997	1998	1999
Рождаемость	43640	30596	28023	29026	27168
Смертность	29268	43406	39342	40400	42895
Естественный прирост	14372	-12810	-11319	-11374	-15727

Для края характерен крайне низкий и постоянно сокращающийся коэффициент рождаемости. С 1989 года рождаемость в крае сократилась в 2 раза в расчете на 1000 жителей населения. Рождаемость в сельских районах рая снижается более высокими темпами, чем в городах. Одна из причин – снижение доли женщин репродуктивного возраста. В целом же по краю численность женщин репродуктивного возраста, а так же их удельный вес, увеличились. Увеличился удельный вес очень молодых матерей в возрасте 15-19 лет. Этот факт нельзя считать положительным фактором с точки зрения здоровья детей, образования нормальных семей и их стабильности.

Увеличился удельный вес женщин в возрастной группе 20-24 года, на которых приходится наибольшее число рождений, в 2000г. по сравнению с 1990 годом. Однако в 1998 году было зарегистрировано родившихся детей на 1,4% меньше, чем в 2000 году.
Снижение коэффициента рождаемости в последние годы не связано с неблагоприятным изменением возрастного состава женщин. Здесь действует фактор снижения уровня жизни. Именно по этой причине большинство семей отказываются от рождения желаемого количества детей.

Такое положение вещей характерно и для России в целом, потому что и в России, и в крае на данный момент в возрастах наивысшей рождаемости находятся относительно малочисленные поколения женщин, и это сказывается на снижении темпов прироста доли третьих и последующих детей.

Так же, как и по России в целом, постоянно увеличивается доля детей, родившихся у женщин, не состоявших в зарегистрированном браке. В 2000 году таких детей родилось 33,6%.

Наиболее точным измерителем рождаемости служит суммарный коэффициент рождаемости, который характеризует среднее число рождений у одной женщины за всю её жизнь при сохранении фактических уровней рождаемости в каждом возрасте не зависимо от смертности и от изменения возрастного состава. В 1999г. суммарный коэффициент рождаемости составил 1,26% против 2,14-2,15%, необходимых для простого воспроизводства населения. И этот показатель постоянно сокращается.

Одна из причин падения рождаемости - сокращение числа браков и рост разводов. Брачность за последнее десятилетие сократилась на 35%, а в Красноярске на 1000 браков приходится 986 разводов.
Неуклонно растёт смертность в крае. За последние 10 лет коэффициент смертности возрос по данным официальной статистики в 2 раза. А официальная статистика не учитывает пропавших людей.

Причины смертности:
- биологические: от заболеваний.
На 1 месте заболевания органов кровообращения (инсульт. инфаркт).
Далее идут онкологические заболевания, заболевания дыхательной системы, органов пищеварения. Край входит в туберкулезную полосу России, смертность от туберкулеза в крае выше в 1,5-2раза чем в среднем по России.

Все сильнее беспокоит начавшаяся в регионе эпидемия наркомании - предвестник СПИДа. В Красноярском крае каждый десятый юноша-призывник не попадает в армию, только из-за отклонений в психике. А при выходе из школы лишь 8% выпускников можно отнести к числу относительно здоровых.

Социальные причины: убийства, суициды, несчастные случаи на производстве, отравления алкоголем. Нестабильность социально-политической обстановки в стране, падение уровня жизни, распад системы здравоохранения, деформация представлений о морально-нравственных ценностях, утрата социальных перспектив и ориентиров, криминальный беспредел и прочее привели к обвальному росту убийств и самоубийств - вдвое, а массовое распространение пьянства и алкоголизма - к почти к семикратному росту смертности от отравлений алкоголем.

В 1989 году средняя продолжительность ожидаемой жизни в крае составляла – 68,2года, 1994году – 61,4года (у мужчин -55,1, у женщин – 69,1), тогда как по России она была соответственно 64года (у мужчин – 57,6, у женщин – 71,2). Ожидаемая продолжительность жизни при рождении в Красноярском крае, как и в целом по России, одна из самых низких среди стран по которым отслеживаются подобные показатели. В США этот показатель для мужчин составляет 74года, для женщин – 80лет, в Японии 77 и 83 года, в Индии 62 и 63 года соответственно. Теперь по этому показателю мы приближаемся к наименее развитым странам мира.

Косвенные демографические последствия ВОВ исчезнут лишь к 2040 году. Последствия современного демографического кризиса будут отражаться в течение всего ХХI века.

В половой структуре населения ситуация кризисная. До 80-х годов деформация половой структуры была из-за влияния ВОВ, сейчас – из-за социальных проблем. В крае на 1000 мужчин приходится 1087 женщин. По Красноярску женщин на 84 000 больше. Это обусловлено различием средней продолжительности жизни. Средняя продолжительность жизни для всех групп населения – 63,9 лет. Для мужчин – 57 (в России средняя продолжительность жизни – 62 года), женщин – 70 лет. До 40-летнего возраста в населении численно преобладают мужчины, особенно в детских контингентах. Это обусловлено тем, что на 100 девочек рождается 105-107 мальчиков. В силу более высокой смертности мужчин соотношение полов примерно к 40-ка годам выравнивается, а в более старших возрастах количественно преобладают женщины, особенно в возрастных контингентах старше55 лет. В группе преклонных возрастов на 1000 бабушек приходится 345 дедушек. (рис. 2.1.).

Рисунок 2.1. Возрастно-половая структура населения на 1 января 2000года.

Если сохранятся те же тенденции, то в 2015 году в крае будет 771 тыс. человек. В сокращении численности решающая роль будет принадлежать естественной убыли населения.
Таким образом, можно сделать выводы по демографической ситуации в крае:

1. Продолжается сокращение численности населения.
2. Продолжает снижаться рождаемость.
3. Снижается уровень рождаемости, как и у первородящих, так и у повторнородящих женщин.
4. Увеличивается число новорожденных, родившихся у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке.
5. Растёт смертность в крае, главным образом в трудоспособном возрасте.
6. Снижается средняя продолжительность жизни.
7. Наблюдается устойчивое «старение» населения.

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЫ №95.

3.1. Исследования учащихся.

Школа 95 расположена в Октябрьском районе города Красноярска по улице Юшкова, дом № 38. Она была открыта в 1967 году. Микрорайон старый, новые дома не строятся. К микро участку школы 95 относятся дома по улицам Юшкова 28-46, Тотмина 13-37, Попова 4-22, общежития маргаринового завода и мясокомбината. Составлены предварительные списки детей, которым 01.09.2003 года исполнится 7 лет. В нашу школу должны прибыть 105 первоклассников. (Это большее, чем в этом учебном году). Численность учащихся на 01.09.2002г. 806 человек.

Для анализа демографической ситуации в крае в перспективе нами проведено анкетирование учащихся школы 95 в возрасте 13-17 лет.

Целью работы было выявление зависимости между полом, возрастом, национальностью, демографическими факторами и характером воспроизводства населения, также привлечение внимания нашего поколения к проблемам и перспективам развития демографической ситуации в школе.

С целью установления зависимости между полом, возрастом, национальностью, отношением к семье и рождаемости, респондентам задавались следующие вопросы:

1. Пол.
2. Возраст.
3. Национальность.

Для установления зависимости демографических процессов от социальных факторов, респондентам задавались следующие вопросы:

1. Социальный статус родителей:
   1. работники бюджетной сферы;
   2. наемные работники у предпринимателей разного уровня;
   3. предприниматели;
   4. руководители разного уровня.
2. Какое планируешь иметь образование?
3. Планируешь ли ты создание семьи?

Для установления зависимости демографических процессов от демографических факторов, респондентам задавались следующие вопросы:

1. Состав родительской семьи (полная/неполная, сколько детей).
2. Считаешь ли ты нужным рождение в семье?
3. Сколько, по-вашему, должно быть детей в семье?
4. Сколько бы вы имели детей?

Нами было опрошено 269 человек. Из них 157 девушек и 112 юношей. (табл. 3.1., рис. 3.1.)

Таблица 3.1. Состав опрошенных по полу

Пол	Количество опрошенных	Количество %
Мужской	112	41
Женский	157	59
Итого	269	100

Таким образом, в нашей школе, женский коллектив преобладает над мужским. Так же эта тенденция прослеживается в России и в крае.

Рисунок 3.1. Состав опрошенных, пол

Из 269 опрошенных человек в возрасте 13 лет - 49 человек, 14 лет – 74 человека, 15 лет – 85 человек, 16 лет - 31 человек, 17 лет – 23 человека (табл. 3.2., рис. 3.2.)

Таблица 3.2. Возрастной состав опрошенных

Возраст, лет	Количество опрошенных	Количество %
13	41	16
14	74	28
15	85	33
16	31	13
17	23	10
Итого	269	100

Рис 3.2. Возрастной состав опрошенных.

Среди опрошенных преобладают 15-летние. Следовательно, во время вступления их в детородный возраст (через 10-12 лет) не произойдет уменьшения численности учащихся нашей школы.

Национальный состав респондентов выглядит следующим образом (табл. 3.3, рис. 3.3).

Таблица 3.3. Национальный состав респондентов

Национальность	Количество опрошенных	Количество %
Русские	257	95
Немцы	2	0,7
Украинцы	3	2
Азербайджанцы	3	2
Казахи	1	0.3
Евреи	1	0.3
Корейцы	1	0.3
Татары	1	0.3

Рисунок 3.3. Национальный состав респондентов.

По результатам анализа опрошенных по национальности (табл. 3.3., рис. 3.3) в школе №95 преобладает русское население – 95%. Школа №95 находится в старом микрорайоне, строительство новых домов практически не ведется; преобладает пожилое население; азербайджанцы – переселенцы, имеют двойное гражданство. Дети остальных национальностей живут в Красноярске давно, их родственники приехали по своей воле.

По ответам о получении образования нами выявлено, что 80% опрошенных хотят получить высшее образование, 15% - среднее специальное, остальные не определились.

Социальный статус родителей.

Таблица 3.4. Социальный статус родителей.

Социальный статус	Количество родителей	Количество %
Бюджетники	233	48,5
Наемные	105	22
Предприниматели	72	15
Руководители	25	5
Безработные	28	5,5
Пенсионеры	4	0,8

Рисунок 3.4. Социальный статус родителей

По итогам обнаружено, что большинство родителей респондентов работают в бюджетной сфере (48,5%) и наемными рабочими (22%). Это беспокоит нас, ведь в будущем возможности детей могут не совпасть с их желаниями из-за материального положения (у рабочих этих категорий невысокая зарплата). (табл. 3.4., рис. 3.4.)

В зависимости от социального статуса родителей количество детей в семьях колеблется согласно диаграмме (рис.3.5.):

Рисунок 3.5. Зависимость между социальным статусом родителей и количеством детей в семье.

Из 269 опрошенных – 226 человек имеют брата или сестру (85%), 43 человека являются единственными детьми в семье (табл. 3.5. рис. 3.6).

Таблица 3.5. Состав опрошенных, наличие братьев и сестер.

	Количество семей	Количество, %
Братья	106	40
Сёстры	120	45
Нет	43	15
Итого	269	100

Рисунок 3.6. Состав опрошенных, наличие братьев и сестер.

Итоги проведённого анкетирования показали следующее:
из 269 опрошенных планируют иметь детей 257 человек, что составляет 95,5%, и только 4,5% респондентов иметь детей не собираются (12 человек). Желание иметь детей изъявили респонденты всех национальностей. Одного ребёнка хотят иметь 87 русских, все опрошенные украинцы, казахи, евреи; двух – 135 русских; трёх детей желают иметь 20 человек русских, татарка, немка. Более трёх детей хотят иметь все опрошенные азербайджанцы, немка и 15 русских. Одним из факторов, влияющим на рождаемость, является религия. В данном случае принадлежность к разным религиям повлияла на предполагаемую рождаемость.

Таблица 3.6. Планируемое количество детей с учетом национальности

Национальность	Русские	Украинцы	Немцы	Азербайджанцы	Казахи	Евреи	Корейцы	Татары
Количество детей
1	87	3			1	1	1
2	135
3	20		1					1
Более 3	15		1	3
Итого	257	3	2	3	1	1	1	1

После подведения итогов мы выявили такую тенденцию: респонденты, живущие в больших семьях, так же хотят иметь как минимум двух детей, а опрошенные, которые живут в неполных семьях, где всего один ребенок, хотят всего лишь одного ребенка. Так же на желание иметь детей, влияет социальный статус родителей (например, респонденты, живущие в неполных семьях. Где мама работает в бюджете, хотят одного ребенка, а в неполной семье, где мама работает наемным работником, предпринимателем или руководителем, опрошенные хотят иметь не менее двух детей). А респонденты, живущие в полных семьях, хотят двух детей.
Конечно, свое влияние оказывает и возраст: респонденты в возрасте 15-17 лет более определились со своими желаниями и возможностями, чем 13-14 летние. Даже в ответах на вопрос о количестве желаемых детей прослеживается зависимость от материальной возможности. Это мотивировалось теми фактами, что их социальное положение не позволяет иметь более одного ребенка. Из-за социально-экономического положения почти не увеличивается естественный прирост, поэтому государство должно оказывать помощь молодым семьям.

3.2. Опрос учителей

Так же мы провели опрос учителей и выявили (табл. 3.7., рис. 3.7).

Таблица 3.7. Возраст учителей

Возраст	Количество	%
22-40	20	32,8
40-55	17	27,9
Выше 55	24	39,3

Рисунок 3.7. Возрастной состав учителей

Таблица 3.8. Пол учителей

Пол	Количество	%
Женский	55	90
Мужской	6	10

Рисунок 3.8. Состав опрошенных учителей, пол

Высшее образование имеют 54 человека. Среднее специальное – 7.

Семейное положение:
В нашей школе не замужем 9 человек в возрасте до 30 лет (женщины), а остальные имеют семью.

Дети сотрудников:

• Выявлено, что несовершеннолетних детей в нашей школе очень мало (с 7 до 18 лет – 11 человек, дошкольного возраста – 6).
• Мы определили, что в нашей школе могло быть на девять детей больше, если бы все учителя были замужем.
• Учителя прогнозируют снижение количества учащихся с 2002-2005 года до 600. По итогам наших исследований примерно через 10-12 лет количество учащихся вновь будет увеличиваться, когда подрастёт поколение 15-летних. К этому времени сегодняшние подростки вступят в детородный возраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главными причинами замедления прироста населения и его естественной убыли являются низкая рождаемость и высокая смертность. Наблюдается стремительный спад рождаемости на фоне роста смертности, а следовательно, это не естественный переход к рациональному воспроизводству людских ресурсов. Кризисное состояние, в котором находится, как и вся Россия в целом, так и наш край, не может не привлечь к себе внимание.

Глубокий социально-экономический кризис 90-х годов резко снижает рождаемость. Одновременно наблюдается стремительный рост смертности, и, что очень настораживает, в последние годы, произошло «омоложение» возраста умерших (заметный рост детской смертности и смертности в трудоспособном возрасте).

Современное население Красноярского края характеризуют следующие черты: медленный рост в 80-е и сокращение численности в 90-е годы; неблагоприятная демографическая ситуация; активные миграционные процессы; повышенная урбанизованность; сложный этнический состав; крайне неравномерное размещение при слабой общей заселённости.

Таким образом, демографическая ситуация в крае определяется следующим: продолжается сокращение численности населения; продолжает снижаться рождаемость; растёт смертность в крае, главным образом в трудоспособном возрасте; снижается средняя продолжительность жизни; наблюдается устойчивое «старение» населения.

Для анализа демографической ситуации в крае в перспективе нами проведено анкетирование учащихся школы 95 в возрасте 13-17 лет.

Целью работы было выявление зависимости между полом, возрастом, национальностью, демографическими факторами и характером воспроизводства населения, также привлечение внимания нашего поколения к проблемам и перспективам развития демографической ситуации в школе.

В работе были выявлены зависимости:

• между полом. В нашей школе, женский коллектив преобладает над мужским. Эта тенденция так же прослеживается в России и в крае.
• национальностью. Большинство русские.
• социальным положением семьи. Количество детей зависит от социального статуса родителей.
• возрастом. По итогам наших исследований примерно через 10-12 лет количество учащихся вновь будет увеличиваться, когда подрастёт поколение 15-летних. К этому времени сегодняшние подростки вступят в детородный возраст.

Фестиваль проводится с целью организации интенсивного неформального общения детей и взрослых, популяризации и пропаганды компьютерных знаний, демонстрации новых информационных технологий в области образования.

Историческая справка.

Проведение Детского компьютерного Фестиваля в Свердловском районе на сегодняшний день стало хорошей традицией.
Фестиваль берет начало с весны 1996 года, когда группа энтузиастов Межшкольного компьютерного центра решила устроить праздник для школьников района. Первый праздник удался, и сегодня мы проводим уже V юбилейный Фестиваль.
Так что же такое «Детский компьютерный Фестиваль»?
Вот как его видят участники предыдущих Фестивалей:

• Это целая галактика, где каждая звездочка – персональный компьютер;
• Это море радости и веселья;
• Это место, где Вы встретите старых и найдете новых друзей;
• Это шквал информации, которую Вы почерпнете, придя сюда;
• Это неисчерпаемый кладезь новейших технологий, предоставленных в Ваше пользование;
• Это радостные улыбки организаторов и светящиеся лица участников;
• Это место, где виртуальная и обыденная реальность сливаются воедино, образуя монолитное сооружение, несущее надежду на светлое будущее;
• Это пространство, где время неисчислимо.

И вообще Детский компьютерный Фестиваль – это ЗДОРОВО!!!

Дети, чьи отзывы мы привели выше, сегодня уже закончили школы, но память о районном празднике навечно осталась в их сердцах.
Хочется надеяться, что и на этом Фестивале улыбки организаторов будут радостными, а лица участников будут светиться.

Конец XX и начало XXI в. войдут в историю как время перехода человечества от индустриального общества к постиндустриальному. За последние сто лет многие общественные структуры претерпели значительные изменения, в то время как принципы, на которых базируется школьное образование, практически не изменились. Происходящий сейчас процесс информатизации общества влечет за собой и информатизацию образования, информатика становится одной из основных научных дисциплин в системе среднего, высшего и дополнительного образования. Это означает, что нужны радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной. Основополагающим элементом такой школы должна стать информационно-технологическая среда с развивающейся архитектурой учебно-познавательного пространства, т. е. основной упор в ней должен делаться на создание технически оснащенной и включающей в себя большое количество информации обучающей среды, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной в плане эффективного использования учебного пространства и времени, а также на разработку образовательной программы, учитывающей вопрос взаимодействия учащихся, преподавателей и администрации образовательного учреждения с компьютерно-информационной технологией и информационным обществом.

Информационная школа

Информационная среда образовательного учреждения должна быть единой, выполнять как образовательные, так и управленческие функции. Это связано с тем, что большая часть информации, используемой в управленческой деятельности школы, носит открытый характер (расписание, образовательные программы и т. п.).

Образовательную программу средней школы и административную деятельность по ее обеспечению можно системно обобщить в следующие пять методических блоков информационных ресурсов учебного заведения.

1. Блок учебно-воспитательной деятельности является самым представительным и объемным по информационному наполнению. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям: начальной, основной и средней ступеней непрерывного среднего образования. В его функции входит непрерывное образование по информатике, расширенное образование по математике, предметное гуманитарное образование, естественнонаучное образование, социально-экономическое образование. В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на информационной модели организации учебного процесса.
2. Блок культурно-просветительной деятельности призван сформировать интеллигентного человека постиндустриального общества. Кроме основных знаний по фундаментальным наукам выпускник современной школы должен владеть литературным, музыкальным, художественным и архитектурным наследием мировой цивилизации. Формированию культуры школьника должен способствовать широкий выбор виртуальных музеев, исторических памятников, картинных галерей и других достопримечательностей. Этот блок отвечает за формирование у учеников информационной, экологической и экранной культуры, творческой активности, высокой нравственности и толерантности. В методическом плане этот блок базируется на работе кабинета социальной информатики.
3. Блок информационно-методической деятельности школьных учителей ориентирован на развитие творческой педагогики в школе, так как внедрение информационной модели образования требует создания и постоянного обновления программно-методических комплексов различных форм обучения (проектных, индивидуальных, дистанционных и т. п.). В его функции входит создание электронных учебников, разработка компьютерных программ, обеспечение учителей домашними компьютерами, проведение телеконференций, формирование программно-методического фонда.
4. Блок научно-продуктивной деятельности основывается на работе школьного научного общества и отвечает за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет совмещения образования с полезным трудом, основанным на использовании новых информационных технологий. В его работу должны входить обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, обслуживание административной системы, работа в Интернете.
5. Блок административно-хозяйственной деятельности обеспечивает формирование и тиражирование различных директивных документов (АРМ «Директор»), автоматизированное планирование учебного процесса (АРМ «Завуч»), работу с классными журналами (АРМ «Учитель»), анализ и обеспечение здоровья учащихся (АРМ «Медицинский кабинет»), психолого-педагогическую диагностику (АРМ «Психолог») и др.

Среднее образовательное учреждение любого типа (школа, лицей, гимназия, колледж, училище и др.), в котором автоматизированы все пять блоков их деятельности и в котором администрация, преподаватели и учащиеся квалифицированно подготовлены и активно работают с использованием НИТ, будет характеризоваться как учебное заведение высокой информационной культуры и называться информационной школой — по аналогии с термином «информационное общество».

Информационная школа — это новый тип учебного заведения с образовательными программами в виде виртуальных миров моделирования реальных профессий, обеспеченных знаниями фундаментальных наук и реализованных средствами мультимедиа в педагогической системе «преподаватель — средства новых информационных технологий — обучающийся» с целью обеспечения активных методов самообучения на основе информационной модели организации учебного процесса [1] и дидактических принципов когнитивности коммуникации [2].

Под высокой информационной культурой учебного заведения [3] будем понимать школу, работающую в условиях полной информационной среды обеспечения ее функционирования, в которой администрация, преподаватели и учащиеся квалифицированно подготовлены и активно работают с использованием НИТ в своей профессионально-учебной деятельности.

Квалификационная подготовка означает наличие собственного тезауруса владения инструментарием виртуальных миров метамодели собственной профессиональной деятельности [4].

Выдвигая идею о создании образовательного учреждения высокой информационной культуры, мы развиваем в практической плоскости сформулированную в 40-х гг. XX в., концепцию академика В. И. Вернадского о преобразовании биосферы в сферу разума в результате творческой деятельности человека, т. е. по сути своей это концепция информационного общества (общества новой цивилизации), главная роль в котором отводится науке, культуре и образованию [5].

Журнал «Информатика и образование» своевременно актуализирует научно-педагогическую общественность о необходимости проведения эксперимента по системе интеграции информационных технологий в объеме средней школы в целом [6]. Именно на этой основе следует ожидать необходимый эффект от информационного образования. Как указывается в статье, сейчас накоплен достаточный научно-технический опыт в средней школе для создания технического проекта автоматизированной системы информационного обслуживания всех сфер деятельности образовательного учреждения. Необходимо сосредоточить усилия на двух аспектах этой комплексной проблемы, а именно учебно-методическое наполнение проекта и подготовка высококвалифицированного кадрового обеспечения при реализации информационной школы.

Принципы реализации проекта «Информационная школа»

Проект информационной школы (рис. 1) разработан на основе системотехнической методологии «Информационное проектирование учебного процесса в педагогических макросистемах НИТО» [7]. Он реализуется в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, Ленинградской области и информационных ресурсов в средней школе № 43 г. Мурманска. Целью проекта является экспериментальная отработка трех компонент: программно-аппаратной организации информационной школы, учебно-методического наполнения ее информационных ресурсов и организации деятельности педагогического коллектива.

Центральным структурным подразделением является телекоммуникационный узел (ТКУ), в состав которого входит школьный сервер и внутришкольная информационная сеть. На базе школьного ТКУ организуется сбор и систематизация сведений об информационных ресурсах для указанных пяти методических блоков, т. е. формируется автоматизированный кадастр школы, который обеспечивает создание и обновление электронных учебных материалов, хранящихся на сервере. Кроме того, обеспечивается доступ к информационным ресурсам школьного сервера, компьютерных классов информатики, предметных кабинетов мультимедиа, оснащенных электронными досками; административных АРМов, библиотечной автоматизированной информационной системой, издательско-полиграфической системы, кабинета социальной информатики и лаборатории информационных технологий.

Рис.1

В задачи сервера (рис. 2) входит создание автоматизированного кадастра «Информационные ресурсы школы», учебных баз знаний предметных кабинетов школы, баз данных администрации, библиотеки, издательства, лаборатории информационных технологий и кабинета социальной информатики, доступ органов образования к информационным ресурсам школы через Интернет, сбор и хранение нормативной, учебной, распорядительной информации федерального уровня (например, система «ТВ-Информ-Образование»), проведение и участие в телеконференциях, олимпиадах, связь с образовательными учреждениями, обслуживание абитуриентов, выпускников школы, аспирантов, учителей школы и научных руководителей.

В перспективе информационная школа позволит обеспечить согласование учебных программ среднего образования с высшим профессиональным на основе межвузовской кафедры, а также обеспечить работу учителей в межрегиональной дистанционной аспирантуре.

Рис. 2. Задачи сервера информационной школы

Режим «клиент — сервер» в школе обеспечивает школьная информационная сеть, в задачи которой также входит обмен информацией с внешними абонентами по каналу Интернета, прием нормативно-правовой, директивно-распорядительной и учебно-методической информации по федеральному каналу «ТВ-Информ-Образо-вание». Архитектура школьной сети, реализуемой на первом этапе проекта информационной школы, включает три направления (рис. 3):

Рис. 3. Школьная информационная сеть (фрагмент сети, реализуемой на первом этапе информатизации школы)

(1) — обеспечивает информационные потоки между сервером и административными АРМами;

(2) — обеспечивает передачу учебной информации на мультимедийные проекторы предметных кабинетов, включая кабинет социальной информатики;

(3) — обеспечивает информационную связь сервера с рабочим местом преподавателя компьютерных классов информатики начальной, основной и средней образовательных ступеней школы.

В задачи лаборатории информационных технологий входит:

• поиск эффективных методов повышения качества обучения;
• реализация информационной модели обучения;
• внедрение программно-методических комплексов в учебный процесс;
• программно-аппаратное сопровождение работ методических объединений творческой педагогики, ориентированной на НИТ;
• разработка и развитие инфраструктуры информационной школы. Функции кабинета социальной информатики;
• адаптация содержания учебного процесса по профильному курсу информатики «Социальная информатика» для средней школы;
• культурно-просветительная работа в школе;
• патриотическое воспитание учащихся;
• организация экскурсий по программе «Краеведение»;
• проведение экологических мероприятий;
• правоведение и мировоззренческая работа, ориентированная на информационное общество.

Школьное научное общество призвано обеспечить активизацию участия учащихся во всех сферах деятельности информационной школы, для того чтобы привить им практические навыки жизни в информационном обществе:
обслуживание административных АРМов;
поддержка в рабочем состоянии программно-методических комплексов;
оказание помощи при внедрении мультимедийных продуктов;
подготовка документов, таблиц и баз данных для школы;
работа в тематических кружках по программированию;
организация компьютерных игр, викторин, КВН, олимпиад;
выполнение социальных заказов для предприятий, организаций и фирм.

Научно-педагогические основы проекта «Информационная школа»

Научно-педагогическое прогнозирование путей развития информатизации образования указывает на приоритетность решения вопросов интеграции информационных сред, используемых в проекте. Практическая реализация интегрированной среды базируется на принципах проектной компоновки. В основе системотехнических методов проектной компоновки объектно-ориентированных комплексов (компьютерных, педагогических программ учебного назначения и т. п.) лежит системная типология программно-технических и учебно-методических систем, обеспечивающих информатизацию непрерывного компьютерного образования.

К педагогическим новациям информационной школы относятся:

• внедрение активных методов обучения на основе информационной методологии самообучения;
• реализация системной педагогики, обеспечивающей интеграцию циклов дисциплин в образовательные области по фундаментальным наукам;
• согласование выходного образовательного уровня школы с входными требованиями к знаниям абитуриентов;
• реализация учебной программы непрерывного изучения информатики с выделением ее в отдельную самостоятельную образовательную область в базисном учебном плане средней школы;
• оптимизация учебного процесса на базе сетевых технологий обучения;
• операционный подход при внедрении административных АРМов;
• совмещение процесса обучения с полезным трудом;
• активизация в школе культурно-просветительной работы на базе кабинета социальной информатики;
• внедрение методологии двухуровневого педагогического эксперимента при создании информационной школы (уровень технического обеспечения сервера и сети и методический уровень внедрения электронной образовательной программы);
• обеспечение гибкой, развиваемой и легко адаптируемой информационно-технологической и программной среды с развивающейся архитектурой учебно-познавательного пространства (авторская система лаборатории информатики СпбГУ).

При апробации и внедрении проекта информационной школы необходима организационная структура управления двухуровневым педагогическим экспериментом (рис. 4). Главным звеном в этой структуре является Совет по проведению эксперимента, в функции которого входят:

• отслеживание хода эксперимента и планирование работ на будущее;
• корректировка программно-методических комплексов и планирование эксперимента по замечаниям научного руководителя и экспертов органов образования;
• апробация результатов эксперимента в других школах;
• организация связи со школами, проводящими аналогичный эксперимент;
• публикации результатов эксперимента и обсуждение их на конференциях, семинарах и методических советах.

Рис. 4. Структура управления экспериментом по реализации информационной школы:

КУП — культурно-просветительная деятельность; ИТО — информационные технологии

в образовании; ИШ — информационная школа

Литература

1. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Минобразование России. Гос. НИИ системной интеграции. Бюллетень № 3 — 4. 1998.
2. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.
3. Игнатьев М. Б. Информатика устойчивого развития. СПб.: Госуниверситет, 2000.
4. Роберт И. В. Современные информационные технологии: Дидактические проблемы. Перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.
5. Иезуитов А. Н. и др. Информационное пространство информатики в парадигме «Наука, культура, образование»: (Методология информационного общества)/Педагоги-ческая информатика. 2001. № 1.
6. Урнов В. А. Для информатизации образовательного учреждения все решения уже существуют//Информатика и образование. 2000. № 9.
7. Калънин С. М. и др. Информационное проектирование учебного процесса: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1997.
8. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию//Информа-тика и образование. 1996. № 2.
9. Румянцев И. А. и др. Физико-математическая школа высокой информационной культуры//Педагогическая информатика. 2000. № 2.
10. Степанов С. А. Информатика: Методическое пособие по непрерывному компьютерному образованию. СПб., 1999.
11. Круподерова Е. П. Информационные технологии в средней школе: (Из опыта экспериментальной работы СШ № 43 г. Мурманска). Мурманск: ГМЦИТ, 1995.

Одновременно с формированием Красноярского медицинского института был создан в его структуре курс военно-физической и санитарной подготовки, который в январе 1943 г. был преобразован в кафедру военно-санитарных дисциплин и физической подготовки. Через год она была переформирована в кафедру военно-медицинской подготовки с новыми задачами и программой. Возглавил ее полковник медицинской службы Г. И. Дубровский, участник Великой Отечественной войны. На кафедре было организовано преподавание общевоенной подготовки, организации и тактики медицинской службы, военной токсикологии и физической подготовки. Преподавание велось на 1-, 2-, 4- и 5-м курсах.

В 1948 году от кафедры отделился курс физической подготовки.

В 1953 году кафедру возглавил полковник М. И. Рудич, в 1965-м его сменил П. А. Ьилин, а с 1967 года начальником кафедры был полковник медицинской службы С.В. Попандопуло, которые и заложили основу коллектива. Все они были участниками Великой Отечественной войны. С 1973 года кафедру возглавил полковник медицинской службы А. А. Калинин, а с 1987-го — Н. Л. Баскаков.

В 1959/60 учебном году кафедра перешла на новую программу, в соответствии с которой отменялась общевоенная подготовка у студентов-женщин. После этого программа неоднократно уточнялась. Особенно существенно изменился подход к обучению на кафедре в последние годы. Начиная с 1990 года обучение на кафедре осуществляется в добровольном порядке.

Учитывая требования времени, коллектив кафедры по своей инициативе ввел в учебный процесс новую тему «Медицина катастроф». С 1993 г. приказом Минздрава кафедра переименована в кафедру военной и экстремальной медицины, и в 1997 г. введена учебная программа, в которой широко отражены вопросы экстремальной медицины.

За все годы деятельности выпущено более 18 000 офицеров медицинской службы запаса.

Кафедра военной и экстремальной медицины готовит офицеров медицинской службы запаса и врачей, способных организовать спасение пострадавших при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях.

Учебный процесс ведется в классах, оснащенных электрифицированными стендами обучающего и контролирующего типов, кинопроекторами, миниатюрными полигонами, обучающими фантомами и другими ТСО.

С 1988 года на кафедре используются активные методы обучения: деловые игры, опорные конспекты, ситуационные задачи и алгоритмы при решении сложных задач по сортировке раненых. С 1998 года используется письменная тестовая форма контроля.

Знания и умения, получаемые в учебных классах, затем закрепляются на учебном сборе в войсках. Здесь по-настоящему будущие врачи проходят школу полевой выучки и получают опыт практической работы в чрезвычайных ситуациях мирного времени, учатся правильно организовывать розыск пострадавших в районах бедствий, быстро оказывать первую медицинскую помощь и выносить «раненого» из очага, разворачивать этап медицинской эвакуации и организовывать его работу.

Практическое выполнение этих мероприятий дает неоценимый опыт на всю жизнь, показывает огромную ответственность медицинских работников при организации лечебно-эвакуационных мероприятий в экстремальных ситуациях мирного и военного времени.